Общие мысли про образование

Процесс образования, вот как он есть сейчас, да и был всегда, кстати, просто в другой форме – это банальная передача достигнутых компетенций в разных сферах следующим поколениям. Понятие «компетенция» включает в себя все опыты, сделанные предыдущими поколениями, если у них была возможность передать этот опыт. Коротко их называют «знания», хотя острый ум всегда отделяет «знания» от «опытов». Как нам известно, письменность дала неплохой шанс этой самой передаче, а разработка других знаковых систем позволила усовершенствовать передачу знаний практически до совершенства (в смысле, без потерь).

У меня же слегка другая точка зрения на всю эту сложную проблематику. Да, знаковые системы позволяют передавать достигнутые смыслы и значения (переваривание опытов) следующим поколениям с минимальными потерями. При этом зачастую теряется то, что в следующих поколениям может быть не так уж и важно, поэтому процесс накопления, рассредоточения/аккумуляции всевозможных знаний (помним о «знаниях» и об «опыте», о разнице между ними) напоминает волны в море. На поверхности видны всплески воды, а в глубинах существуют ещё и течения.

Так вот с этой точки зрения образование, в общем и целом, претендует на передачу глубоких течений, а не волн на поверхности. Претензия это крайне обоснована, потому что человек, усваивающий «течения», с лёгкостью «справится» с манипуляциями волн. И образование до поры до времени справлялось с этим. Рубеж наступил примерно тогда, когда бытующая специализация среди человеков достигла того уровня, когда один человек, чтобы поглотить неминуемый объём знаний для роста в каком-то направлении, вынужден был не обращать внимания на объёмы в других отраслях знаний.

Сейчас эта разница, или разрыв между блоками знаний, расширяется неимоверными темпами. Человек, с тоской и безнадёгой усвоивший глубоко некую сферу, может быть запросто ввергнут в ещё большую тоску и безнадёгу по сфере другой (или сферам другим). Человек внезапно осознаёт, что ему никогда и на за что не освоить даже миллионой доли «знаний», накопленных человечеством (а если к ним присоединить условно «утерянные», то вообще хоть вешайся!).

И образование, которое могло бы предоставлять хотя бы векторы и направления по разным областям знаний, специализациям – уже и с этим не справляется. Ещё раз: общее образование НЕ даёт никаких внятных направлений. Т. е. назревает, если уже не созрел, масштабный кризис системы образования в целом. Во всём мiре, не только у нас. Потому что процессы примерно одинаковы везде.

Объяснение этому может быть простое и сложное. Для туповатых оно таково: да, накопленные человечеством объёмы знаний так велики, что, хочешь не хочешь, а вот надо специализироваться… со всеми последующими ограничениями для личностей. Этим объяснением довольствуется большинство, потому что оно строго логично, крайне понятно и не вызывает никакой головной боли. Обстоятельства’с, ну что тут ещё поделать?

Сложное объяснение делает акцент на том, что вообще эту проблему надо решать, чтобы не ввергать себя и человечество в образовательный кризис. Либо… тут надо делать паузу, надо менять образование вообще, причём сначала понять, а какое оно может быть нужно в будущем? Кому и какое оно будет выгодно? Кому и какое оно будет лишь безсмысленным, как сейчас зачастую, прожиранием ресурсов, потребных на обучения миллионов и миллиардов людей? И в зависимости от ответов – строить что-то такое новое, которое и позволит если не избежать кризиса, то хотя бы его смягчить.

В мiре, кстати, может кто и не заметил, но появились уже тенденции херить высшее образование, как безсмысленное для последующей жизни. Да, не у всех, да она, эта тенденция, ещё очень и и очень слаба. Но вот есть. И в то время, когда мы «прогрессивно» порой задумываемся о том, что есть ещё люди, которые вообще на Земле даже школьного образования не получают, в среде тех стран и народов, где всеобщее школьное образование (достижение его) уже пройденный этап, начался процесс НАОБОРОТ. И он набирает силу.

Логика молодёжи в таких ситуациях очень банальна. Рассуждения примерно таковы: я, если мне потребуется в дальнейшем что-то, ПОТОМ и образуюсь. Когда потребуется. А не прямо сейчас, потому что в программе школы или другого учебного заведения вот это есть обязаловка. Благо есть где, слава Богу, и не только за деньги с преподаватателем, но и самостоятельно. Безо всякой обязаловки, а строго по личному свободному выбору. Многим людям так удобнее, комфортнее.

Государства по инерции продолжают накачивать молодых людей ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ образованием, тупики им вторят, да как же без него-то, без образования затем прожить? И даже полагают, что надо бы, чтобы все и высшее образование тоже получали, раз уж достигнут уровень получения всеми среднего школьного. Ну, инерция мышления такова, что любой путь надо пройти до конца, зачем останавливаться на достигнутом, не правда ли? Несмотря ни на что, даже на изменившиеся обстоятельства жизни.

Повторю банальность: ныне образование во многих случаях устаревает к моменту окончания обучения, а человек не успевает его даже с толком применить/использовать. Попутно человек выясняет, что его накачали чем только не, за исключением как раз того, что ему бы и надо было бы. Таких вот сфер ещё не подавляющее большинство, как раз наоборот. Но количество таких сфер увеличивается с каждым годом и скоро будет «конкурировать» с теми областями знаний, которые ещё нужны и НЕ устаревают. И что тогда будет?

А будет что-то вроде полярного зверька, только медленно, очень медленно оно будет разворачиваться по всем направлениям, начиная со школы. Я бы даже сказал, что этот процесс уже начался, и, если бы он был виден многим людям, пока они просто ощущают, что что-то идёт не так, то уже принимались бы меры. Пока же меры принимаются совершенно несообразно с возникающими проблемами.

Вот, к примеру, а что делать государству, если какая-то часть молодёжи наотрез откажется УЧИТЬСЯ? Сознательно откажется. Вообще. Ныне это происходит в форме «итальянско-советской» забастовки: вы делаете вид, что учите (всю эту хню!), я делаю вид, что учусь (всей этой хне!). Мне могут возразить, да так всегда было – сачков всегда хватало, равно, как и бездарей, которые способны лишь груши околачивать. Да, так и было. Но и немного не так. Ещё при СССР достижение уровня всеобщего образования считалось ДОСТИЖЕНИЕМ, а не недостатком. Достижением, которое вот так просто взять, да выкинуть – просто рука не поднималась, ведь столько было вложено трудов в это.

А получение образования (любого) уже давно считается никаким не достижением, а данностью, причём весьма и весьма скучной, а зачастую и напрягающей. Более того, зачастую и безсмысленной. Уже в молодости много людей понимают, что они учились не тому, учили не то, и учили это всё не так, как им надо бы сейчас, как им бы пригодилось. Годам эдак к 15-18-ти это происходит. Ну или чуть позже. И «много» это – большинство. По инерции мышления, да и требованиям, предъявляемым работодателями, «корочка» нужна, иногда без неё никак (формальности, то, сё…). Но уже далеко не везде и не всегда. А в самых тонких моментах – любая «корочка», а то и звание какое-нибудь являются… предметом осмеяния или высмеивания.

Школьное образование в вышеобсуждаемом аспекте ещё незаметно, потому что оно всего лишь школьная обязаловка для всех детей. Но вот уже начиная с любого профессионального, вычленяются некоторые направления, которые могут запросто испугать «правоверных» идиотов. В некоторых областях образование, полученное по обычным каналам, является недостатком. И люди всё чаще и чаще сталкиваются с этими областями. К примеру, в области программирования уже неважно, где, чему и как ты научился (если научился), и вот и бумажка об окончании есть. Важно совершенно другое: умение. А оно проверяется достаточно легко, как мы понимаем.

По школьному образованию пока копится вал совершенно других проблем. Дело в том, что процесс передачи каких-то знаний таким формальным способом (для всех) может быть только формальным же, в строгих рамках стандарта. Любые отклонения расшатывают систему получения и завершения этих знаний, подтверждаемых ещё и бумажкой, без которой дальше иногда непросто двигаться.

Но ни для кого не секрет, что по многим областям знаний (по истории, по биологии, к примеру) вырастают расхождения, множатся толкования, многие из которых противоречат друг другу. Рано или поздно будет поставлен вопрос о том, а нужно ли в школах изучать то, насчёт чего существуют многочисленный СКЕПТИЦИЗМ? Уже существует. И лишь растёт с течением времени. Эта проблема осмысляется? Нет, конечно. Зато кормящиеся из рук государства настаивают на том, что их «научная» точка зрения – есть единственно правильная. Ведь и школы – тоже государственные, значит должен быть УНИСОН, не так ли?

А вместо унисона всё чаще и чаще, всё сильнее и сильнее проскакивают другие «мелодии», а то и КАКАФОНИЯ раздаётся. И процесс идёт по нарастающей. Ведь в школах не учат тому, что знания не есть знания, это просто название такое, глуповатое. А почему? А потому что тогда сразу будет поставлен под «удар» авторитет учителя, школьного образования, образования вообще, любой другой руководящей и направляющей силы, типа государства! Знания в нынешнем мiре – это не совсем знания, а то, что принято считать знанием. И спектр того, что есть более «знания», а есть менее «знания» достаточно широк, вплоть до того, что есть «знания», которые к знаниям-то отнести трудно. Учат этому в школах и других учебных заведениях? Нет.

А что было бы, если бы учили? Ну, сначала бы было лёгкое, на пару минут, офонарение детишек, а вот затем они бы ВКЛЮЧИЛИСЬ в сознательное мышление на эту тему, потому что это вопрос очень интересный, и стали бы вырабатывать ПРЕДЛОЖЕНИЯ, уже свои по этой теме. И, проработав хотя бы этот вопрос ещё в детстве, ко взрослости они бы уже сильно ментально могли бы продвинуться. А сколько таких вопросов есть, все из них НЕ относятся по нынешним «порядкам» к знаниям? Да миллион. Все они не о «знаниях», а о том, что такое знание, что такое жизнь, что такое человек, что такое люди, что такое Земля и т. д.

Добавить комментарий