Разработка упражнений под конкретного учащегося

Одной из основных методологических проблем, с которым «сталкиваются» учителя – это подбор упражнений с целью отработки тех или иных «проблем» в голове учащегося в процессе обучения английскому языку. Не секрет, что обучение на группу обязательно выявляет тех, кто схватывает новый материал быстрее, тех – кто помедленнее, и тех – кто вообще плохо соображает.

Методологически эта проблема «решается» лишь с помощью тьюторства: когда в процессе обучения принимают участие лишь двое: обучающий и обучаемый. Только тогда учитель может начать подбирать материалы для обучения, «подстраиваясь» под учащегося, под его индивидуальность, а также его единоличный рост в плане изучения языка.

Но и тьюторство – не панацея! Дело в том, что некоторые моменты в изучении языка глубже «заходят» в публичном поле, в обсуждении несколькими участниками. Если залезть в этот вопрос, то выясняется, что на начальном этапе изучения языка полезнее тьюторство (продуктивнее на порядок), а вот на среднем этапе – уже не так всё однозначно, потому что обучаемые начинают самопроизвольно делиться на тех, для кого предпочительнее живая, устная речь, и тех, кто склонен углубляться в письменное понимание. И вот для первых групповое обучение может быть просто интереснее.

Есть и ещё один момент, который зачастую упускается: дело в том, что когда обучаемый узнаёт АЗЫ, то его первым стремлением является начало использования познанного, и, если продолжается тьюторство, то это стремление может ГАСИТЬСЯ невозможностью проведения опытов на публике, среди многих людей (в тех случаях, и их большинство, когда обучаемый НЕ живёт в стране изучаемого языка). Выходят из подобного положения обычно ЧЕРЕЗ включение в процесс обучения всяких «сторонних» подвижек: через слушание песен, смотрение фильмов, через интернет-игры и т. д., где «симулируется» живое общение и живой контакт.

Вышеописанная проблема нерешаема в принципе, разумеется, потому что сколько людей – столько и предпочтений (как у обучаемых, так и у обучающих), а вариаций взаимоотношений и процессов безконечное множество. Но понимать эту «проблему» и быть к ней более внимательным – можно запросто.

Лично я полагаю, что лишь тьюторство способно ввести обучаемого в поле языка до той степени, после которой возможное самостоятельное языковое изучение даст плоды. Коллективное обучение обязательно расслаивает обучаемых на их «остановки» на том или ином уровне, после чего обучение/изучение практически ОСТАНАВЛИВАЕТСЯ. Школьные учителя не дадут соврать, они с этим сталкиваются постоянно. Преодолеть этот порог практически невозможно, отсюда и возникает репетиторство, как «подтягивание» одного из толпы, через уже тьюторство.

Отсюда, кстати, возникает очень простой вывод: будущее изучения языков лежит только в тьюторстве, т. е. обучении С ГЛАЗУ НА ГЛАЗ обучаемого и обучающего. А вот обучение групповое (в нынешних учебных заведениях) будет медленно, но неуклонно ЗАТИХАТЬ. Этот процесс уже сейчас виден гораздо сильнее, чем раньше, допустим 50-100 лет назад, когда проблема была скорее охватить как можно бОльшее количество обучаемых. И потеря качества знаний лежит именно в этом: в остандартизированном процессе обучения ОДНИМ учителем (или одной) – многих учащихся. Распыление больше НЕ работает. Вернее, работает всё хуже и хуже.

Любой язык можно выучить на приемлемом уровне за два года. Повторю, любой. В случае проживания в стране изучаемого языка срок этот может быть и меньше (за счёт необходимости СРАЗУ же начать применять получаемые знания и отрабатывать их вживую, по жизни). В случае ежедневных занятий, допустим, по часу в день, срок изучения может начать варьироваться, в зависимости от обучающего, обучаемого, от их совместной работы. Но два года остаются стандартом (человек психически не готов учиться одному и тому же БОЛЬШЕ этого срока, ему будет казаться, что то, что ему надо, он УЖЕ освоил).

Вышеописанное можно заметить по двум вещам: 1. развитию технологий так называемых «марафонов», т. е. предоставлению комплекса уроков по СНИЖЕННОЙ временной шкале: 10-15 минут в день (подобные «марафоны», в случае их прохождения от начала до конца, предоставляют необходимую БАЗУ для дальнейшего, более углублённого изучения языка). 2. по развитию так называемых «обучающих платформ», где учителям предоставляются стандартизированные материалы (упражнения) для отработки их с обучаемыми.

По сути же и «марафоны», и «обучающие платформы» – есть одно и то же, только выполненное с применением разных технических средств: «марафонство» ближе к тьюторству классическому, поскольку ведётся в живом общении, «платформенность» – отходит от этого в бездушность и автоматизацию. И это, кстати, хорошо, что у обучаемых есть выбор: если кому не хватает «живости», пожалуйста, «марафоны» с тьютором, если кто стесняется, пожалуйста, отстранённость учителя от ученика (общение через машины и программы).

А вот следующий ШАГ в освоении языка (ни «марафоны», ни «обучающие платформы» не МОГУТ, да и не приспособлены ни на что другое, кроме как на ОЗНАКОМЛЕНИЕ, первичное, с иностранным языком) – может быть лишь ТЬЮТОРСТВО в самом его узкопонимаемом смысле: один учитель, один ученик, точка. И без прохождения этого этапа (примерно с год) на изучении иностранного языка можно поставить крест: ничего хорошего не выйдет.

Любопытно заметить, что в институтах иностранных языков (государственных и полугосударственных) изучение языков ДВУХГОДИЧНОЕ, т. е. за два года студенты научаются языку на приемлемом уровне, после чего, начиная с третьего курса, обучение языку ОСТАНАВЛИВАЕТСЯ, а идёт лишь повторение изученного. Любой выученик любого подобного заведения может с чистой совестью сказать, что всё, что он или она выучили в плане языка – заняло ПЕРВЫЕ ДВА ГОДА, после чего… ну, по-разному.

То же самое относится и к изучению иностранного языка самостоятельным образом. Человек практически сразу же сталкивается с НЕВОЗМОЖНОСТЬЮ понять отдельные языковые моменты (они пропущены в учебниках, ведь всего не ухватишь), и вынужден искать учителя. «Марафоны» и «обучающие платформы», кстати, великолепно отрабатывают подобные ситуации. Не все конкретно, но как класс.

А вот следующий этап: когда АЗЫ освоены, а дальнейший рост невозможен (вернее возможен для страстного изучателя иностранного языка лишь через неимоверно сложную тягомотность самостоятельных попыток узнать новое) – на данном этапе методологически ПУСТ.

Обращаю внимание ещё раз: для изучения азам любого языка пространство возможностей и предложений забито под завязку. В частности, то, что не покрывает собой стандартное репетиторство (оно было всегда), то, что не даёт стандартная школа, высшее учебное заведение, покрывают ныне «марафоны» и «обучающие платформы».

А между тем спрос на СЛЕДУЮЩИЙ этап (после изучения азов) огромен. Ни одного человека, любящего изучение иностранных языков, не удовлетворяют АЗЫ. Они хотят бОльшего. Но этого самого практически НЕТ. Нет в плане предложения, разработанных методик (классические варианты сделаны под стандарты высших учебных заведений, под студентов, будущих переводчиков и преподавателей, а там есть своя специфика, в частности, много наукообразия и лингвистических дебрей), упражнений. Нет и проработанной методологии.

Есть лишь несколько достаточно мощных попыток в этом направлении, но все они НЕ нацелены на тьюторство, а берут в качестве образца «обучающие платформы», потенция которых всегда заканчивается на этапе освоения азов. Для покрывающего следующий этап тьюторства, не побоюсь сказать, есть лишь одна разработка: моя. Она покрывает собой то, что можно давать после освоения азов, и покрывает достаточно серьёзно, вплоть до того самого момента, когда обучаемый ОЩУЩАЕТ, что всё, что мог бы дать ему учитель, уже дано.

Поэтому, учителям, ещё получающим ныне образование, получившим его не так давно, скажу а ля Маяковский: «Юношам и девушкам, обдумывающим своё будущее педагогическое житьё», я бы порекомендовал обратить внимание на то, что ниша ТЬЮТОРСТВА, после обучения АЗОВ, пока не занята. А вот методология для этого УЖЕ готова.

Это и есть проект @kitonlinestudy.

Добавить комментарий