Ментальные «войны»
Одним из самых заметных явлений современности являются ментальные «войны». В кавычках потому, что это как бы споры, но характеризующиеся редчайшей нетерпимостью к мнению собеседника или оппонента, что есть признак воюющих друг с другом сторон (вплоть до уничтожения). При этом, многие люди наблюдают/понимают, что споры сами по себе – безплодны, потому что на одного переубеждённого в каком-нибудь споре приходится по нескольку миллионов оставшихся при своих, и статистика неумолима.
Ментальные «войны» велись всегда в истории человечества, поскольку всегда были «продвинутые» куда-то люди, и остающиеся «позади». Первые утверждали, что вот оно – новое, а вторые оспаривали сие, оппонируя тем, что это всё – говно. «Истина», т. е. перемены, выковывались постепенно, с уходом поколений, с постепенным ростом новых поколений, которые почему-то склонялись к мысли о том, что в «новом» есть элемент интересности, а то и просто ясности.
Драгоценности (зависки)
Разумеется, драгоценность – это свободное (от забот сильно материального мiра) время. Во время которого (пардон за тавтологию, но красиво всё равно!) мы можем просто думать, размышлять, мечтать, представлять всяку хрень, но и узко фокусироваться на чём-либо практическом или отстранённом. Свободное от забот время, посвящённое одним раздумьям (на любую тему) – это и есть одно из главных БОГАТСТВ человека. Правда, человеки его зачастую за богатство не воспринимают, оно им не нужно.
Я вспоминаю сотни постных юношеских часов (где-то в районе 15-18 лет), когда вынужденное безделье (плохая погода, отсутствие друзей, разъехались куда-то) заставляло коротать время в ничегонеделании. Ну, сядешь у окна, ну всунешь сигарету в зубы, ну походишь из угла в угол. Скукотища же. И ничего не радует: ни музычка, ни телевизор, ни книги. Лишь очередная маета в свободное от всего время. Несколько часов обычно, потому что затем заботы приходили, разумеется, и я с радостью включался в привычную безтолковость подрастающей жизни.
Тайные «знания»
Знания, с моей точки зрения – это не совсем знания, а скорее определённое мнение по поводу зафиксированных опытов на исторический промежуток времени. В этой части, в определённости временного отрезка, знания смыкаются с толкованиями об информации, уже содержащимися в знаниях, которые постоянно ещё и перетолковываются, потому что из окружающей среды извлекаются новые порции информации. Этот процесс можно ещё рассмотреть как систему постоянного количественного роста объёма знаний, разветвляющиеся внутри себя на потоки и переплетения.
Т. е. знания всегда обусловлены сложившимися историческими парадигмами, которые и «верховодят» т. с. всей этой системой. Ну, или задают тренд, обозначают пределы и границы. В случае такого рассмотрения знаний не окажется удивительным то, что часть знаний постоянно теряется или уходит в небытие. Сменяется парадигма – часть знаний остаётся невостребованной, превращается в никому не нужные наборы слов, мыслей, компетенций и прочего.
Процесс образования среди людей
Навыки и умения людские вырабатываются людьми не одним лишь обучением чему бы то ни было. Обучение – это второй или даже третий этап процесса. И он – не самый важный, как это ни будет горько признать тем, кто уверен в обратном. Самое важное для обучения – это интерес обучаемого. Второе по значимости – его склонности к определённым сферам обучения. Унификаторы всеобщего образования – а как ни крути не удастся построить именно всеобщее без унификации и стандартизации, конструкция рассыпется – не могут «преодолеть» первые два этапа. Собственно говоря, о них даже подозревают малое количество людей. Но, конечно, не все.
Так вот, более или менее удачный процесс обучения – это тот, где учтены и соответствуют реалиям, т. е. полностью используются и охвачены, первые два этапа, третий, само обучение, при этом может быть каким угодно. Это один из немногих парадоксов, которому сопротивляется и небезуспешно пока «академическая» педагогическая наука. Вернее, «сопротивляется» это громко сказано, она его в упор не видит. Поэтому и проходит мимо, а постоянно бьёт в одну и ту же, весьма глупую, точку: в повышение эффективности, будто бы воспитание и обучение – это обыкновенный технологический процесс.
По изменению школьной программы
Далее мысли мои, личные. Весьма спорные, разумеется: сколько людей – столько и мнений.
Школьное образование, как базовое, служит всегда целям государственных управленцев, в случае, если реально они же и управляют, либо другим группам, которые и осуществляют реал-управление. Иногда школьное управление выстраивается таким образом, что оно служит вовсе не тем целям, которые прямо или опосредованно (по умолчанию) выстраивают государственные управленцы. Но чаще всего всё существует в мешанине, в каше, разбирать которую на отдельные ингредиенты – замучаешься.
Причина этому проста: существует и надгосударственное управление, прозываемое просто «мiровая закулиса», или, как точнее выражается КОБ та же, есть попытки управлять мiровоззрением. Именно попытки, потому что вообще-то не очень получается…
Общие мысли про образование
Процесс образования, вот как он есть сейчас, да и был всегда, кстати, просто в другой форме – это банальная передача достигнутых компетенций в разных сферах следующим поколениям. Понятие «компетенция» включает в себя все опыты, сделанные предыдущими поколениями, если у них была возможность передать этот опыт. Коротко их называют «знания», хотя острый ум всегда отделяет «знания» от «опытов». Как нам известно, письменность дала неплохой шанс этой самой передаче, а разработка других знаковых систем позволила усовершенствовать передачу знаний практически до совершенства (в смысле, без потерь).
У меня же слегка другая точка зрения на всю эту сложную проблематику. Да, знаковые системы позволяют передавать достигнутые смыслы и значения (переваривание опытов) следующим поколениям с минимальными потерями. При этом зачастую теряется то, что в следующих поколениям может быть не так уж и важно, поэтому процесс накопления, рассредоточения/аккумуляции всевозможных знаний (помним о «знаниях» и об «опыте», о разнице между ними) напоминает волны в море. На поверхности видны всплески воды, а в глубинах существуют ещё и течения.
Про общественное образование
Поскольку мiр плавно входит в эпоху неопределённости, а она касается всех и во всех сферах жизни, то эта неопределённость ярче и основательнее проявляет себя в некоторых пока ещё незаметных областях. К примеру, в образовании.
Почему так? А дело в том, что процесс предоставления того или иного образования – это долгоиграющий проект, лет 20 минимум (это – средний возраст от рождения человека до более или менее получения им какого-то образования), а 100 и более – максимум (система образования, раз настроенная тем или иным образом, очень некисло сопротивляется всем реформам, чтобы сломать её требуется приложить адские усилия).
Не в последнюю очередь поэтому мы помним об ещё «классическом» образовании дореволюционной России, опускаем годы становления советской школы в 20-х гг, но уже с гордостью говорим о налаженной системе, развившейся в 30-х гг и далее, вплоть почти до самой перестройки. А вот про образование ДО этого мы не говорим, разумея, что или его не было (хотя оно было), или что мы толком про него ничего не знаем. Любопытно при этом, что века и века до этого мы, человечество, как-то жили и существовали без налаженной системы образования для всех.
О текущем
Любопытно было бы собрать все идеи, какие идиотские, какие сумбурные, какие не пойми какие в одном сжатом тексте. Все они касались бы одного и того же: развития России.
Идея первая.
Было бы неплохо отменить все налоги, кроме одного, налога на покупку. Сразу для всех, одинаково. Покупаешь – плати. К примеру, 1% от суммы. Этот процент всегда платит ПОКУПАТЕЛЬ. Таким образом, нах-нах всю бухгалтерию и расходы, связанные с ней для всех, в том числе и государства, вынужденного содержать налоговую службу. Да, это, увы, возможно лишь по безналу, когда «отвертеться» от уплаты налога невозможно, налог взимается автоматом. Ну, собственно, планирование к переходу на такую систему, дало бы мощнейший импульс к разработке, затем введению НОВЫХ правил. Любопытно при этом, что такая система позволила бы достаточно безболезненно вводить в оборот и криптовалюты, весь вопрос в разработке такого ввода. Теоретически он возможен.
Идея вторая. Продолжить чтение “О текущем”
Свобода
Я буду рассматривать понятие «свобода» с философской точки зрения. Философская – это очень и очень общая точка зрения, мало имеющая отношение к текущей действительности, потому что философия обычно старается рассматривать вопросы таких категорий, которые превышают человеческую жизнь (или вообще существование человечества). Хотя, конечно, существуют и «философы», которые берутся за проблемы помельче. Тут трудно сказать, каждый меряет по себе и своему уровню развития.
Свобода – понятие достаточно сложное и одновременно простое. С одной стороны, над нами довлеет наша текущая жизнь, заставляя делать простые аналогии из жизни и по ним «измерять» и философскую составляющую вопроса параметрами текущего же нашего бытия, с другой – мы прекрасно понимаем, что в обсуждении повседневных реалий есть всё же что-то недостающее. Или детское.
Математика
Математика – это о масштабировании. Не зря её иногда называют «королевой наук». Она реально крута, к ней не всякий человек на кривой козе может подъехать. Ну а те, кто понимает её, иногда сравнивают математику с поэзией, песней, музыкой и другими звонкими и загадочными эпитетами, хотя в более общих кругах о математике сложилось представление, что она, мол, о точности. Угу, как же!
Нет, конечно. Математика потому является «царицей наук», что она всегда о масштабе рассмотрения, собственно, в некотором смысле, она и есть этот самый масштаб, а также его «самоописание», «самовыражение», «самоизвлечение». Уникальная в этом смысле вещица. Другой такой в человечестве нет. А я подозреваю, что нет и во всей Вселенной.
Обсуждения