Эту группу времён (Perfect Tenses) можно было бы отнести к относительно легко воспринимаемым русским мозгом группе, если бы не «подводные камни» ея. Дело в том, что по сути «работает» в этой группе лишь одно время: Present Perfect (активно), а вот два остальных «работают» как бы «в сторону» немного. Попробую объяснить, в чём именно «странноватость/стороннесть», после того как дам базу по главному времени этой группы: Present Perfect, потому что она легче всего воспринимается.

Итак: грамматическое время Present Perfect – всегда выражает ПРОШЛОЕ. Т. е. относится к прошедшему времени. Более того, для русского человека гораздо легче его воспринять, если попробовать соотнести это время с совершённым видом русского глагола. На 90% совершённый вид русского глагола в прошедшем времени СОВПАДАЕТ с глаголом английского языка, поставленного в Present Perfect. Тяжеловато воспринимаются так называемые исключения, которые тоже есть. Но это потом, когда это время научаются употреблять достаточно «правильно», по существу, что называется.

Продолжить чтение “Проблемы с совершённым временем английского языка” →

В принципе – да что угодно. Потому что любое выражение на английском языке (где угодно), что устное, что – письменное несёт в себе определённый смысл, который лучше бы извлекать как можно понятнее для себя, нежели «проскальзывать» глазами/ушами. Процесс этот интересный. Процесс этот познавательный. Процесс этот тренировочный для мозгов, для соображения. Ну и самое главное: то, что обычно НЕ ЗНАЮТ незнающие иностранные языки – действо это позволяет включать «в себя» неизвестные прежде ЛОГИКИ (системы логик). Столкновение двух или более логик в своей собственной голове – это только кажется страшным поначалу, по мере втягивания в этот процесс выясняется, что мозг симпатично так обогащается тем, что ты никогда и ни при каких условиях не смог бы получить без знакомства с неизвестным языком, без погружения в него.

Продолжить чтение “Что читать, слушать, смотреть..? (на английском языке)” →

Здесь я рассмотрел предложения/упражнения по отработке/запоминанию разумом русского человека применения (обязательного) артиклей в языке английском (те самые пресловутые a/the). В статье НЕ рассматривались правила употребления артиклей, потому что их должен объяснять учитель, он же – должен пояснять по ходу обучения нюансы и исправлять ошибки у учащегося. Самостоятельно справиться с проблемой грамматически верного применения артиклей в английском – крайне проблематично. С учительской помощью просто быстрее на порядок.

Следующая проблема английского (для русского человека) – применение группы грамматических времён Continuous, так называемых «продолженных». И хотя на теоретическом уровне проблема вроде как вполне понимаема русским мозгом, хотя и странновата на первый взгляд, в дальнейшем, после ознакомления с ней и попыток применения на практике – проблема появляется вновь и вновь, русский человек склонен забывать о какой-то там «продолженности» некоторых действий.

Продолжить чтение “Пустоты/лакуны II” →

Одной из нескольких проблем для русскоязычных студентов, изучающих английский язык, является так называемая проблема с глаголом to wish (желать, хотеть), которое часто должно переводиться и пониматься в русском с употреблением слова «жаль». Но это-то и сбивает с толку, путает, не даёт «перестроить» английскую речь, либо возникают непонятки при переводе на русский, ведь to wish – это глагол, а «жаль» – это то ли частица, то ли междометие, то ли вообще чёрт в клетке, если не сказать хуже. Ну с «жаль» нам-то всё понятно, а вот как это перевести с wish – постоянно проблемы и проблемки.

Давайте разберёмся по порядку. К примеру, солидная фраза из названия одного диска Пинк Флойда звучит так: I wish I were here. Но нам её лучше не брать для примера так, как она есть, потому что в ней «спрятана» ещё и более сложная форма сослагательного наклонения, а слегка переиначить, вот так: I wish I am here. Перевод этой фразы такой: «Жаль, что меня здесь нет!» Хотя перевести можно и более «точнее», к примеру так: «Я хочу быть здесь», что будет не совсем верно, потому что идеально подходит к переводу как раз первая фраза, с «жаль».

Продолжить чтение “Проблема/решение с глаголом to wish” →

Всем учителям известно, что конструкции с сослагательным наклонением (Subjunctive Mood) являются одними из самых сложных для понимания русскоязычными. За годы и годы практики по переводах и преподаванию, в том числе и начитавшись до одури объяснений самих английских и американских грамматиков (специалистов по объснению самим себе, а что это такое – сослагательное наклонение в английском?) я пришёл к неоднозначному выводу, что сослагательные конструкции покоятся не в грамматическом обрамлении (какую грамматическую конструкцию где поставить), а в – стилистике.

Продолжить чтение “Раскрытие сослагательных конструкций в английском языке” →

Ни для кого не секрет, что в английском есть такая масса акцентов, что можно голову потерять… сбившись на 100-м каком-нибудь, типа йоркширского. Поэтому учитель обычно сталкивается (не всегда, но часто) с проблемой, а какой акцент выбрать ему или ей для преподавания. Слаженность и многоустройство мiрового изучения английского «наладило» пока их всего два, которые примерно пополам «делят» всё обучение: это – так называемый «английский» и так называемый «американский». Хотя все реально в теме прекрасно знают, что в «английском» своих акцентов и подакцентиков много, что – в «американском».

Продолжить чтение “Изучение акцентов английского языка” →

Одной из основных методологических проблем, с которым «сталкиваются» учителя – это подбор упражнений с целью отработки тех или иных «проблем» в голове учащегося в процессе обучения английскому языку. Не секрет, что обучение на группу обязательно выявляет тех, кто схватывает новый материал быстрее, тех – кто помедленнее, и тех – кто вообще плохо соображает.

Методологически эта проблема «решается» лишь с помощью тьюторства: когда в процессе обучения принимают участие лишь двое: обучающий и обучаемый. Только тогда учитель может начать подбирать материалы для обучения, «подстраиваясь» под учащегося, под его индивидуальность, а также его единоличный рост в плане изучения языка.

Продолжить чтение “Разработка упражнений под конкретного учащегося” →

Обучение, в самом общем и незамысловатом виде, можно представить в виде сети с узелками. Где сама сеть – есть комплекс знаний, навыков и логических увязок, а вот узелки – это те места, откуда во все стороны расходятся нити рассуждений по темам.

Продолжить чтение “Методический упрёк” →

В данной статье предлагается один из способов по решению методологической проблемы: доведение до русскоязычных учащихся, как «работают» артикли в английском языке.

Методология касается также того, что следует знать и понимать в плане внутренней логики английского языка. Ну и на основе этого – усвоение материала, или разрешение «проблемы» артиклей.

Начать следует с достаточно отстранённой вроде бы проблемы: а именно, что такое «тема» и что такое «рема».

Продолжить чтение “Тема/рема” →